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发布日期：2024-09-30 作者：开博
通识教育其实不能直接回应现在年夜学生就业难的问题，但它或许可以帮忙走出校园的人，在这个不不变、不肯定的世界，找到属在本身的那条路。
上海交通年夜学通识教育指点委员会主任、人文学院特聘传授关增建不雅察、摸索和实践通识教育已有20多年。作为研究科学史的学者，他参与通识教育研究，最早可以追溯到对科学史学科教育功能的思虑。科学史自己兼具文理学科特质，是逾越现今时期高档教育因文理分科而致使的思惟鸿沟的最好桥梁，而通识教育恰是科学史学充实阐扬它的社会功能的范畴。 比来，关增建的新书《哈佛的启发：通识教育的理念与实践》面世。 美国哈佛年夜学（以下简称哈佛）是通识教育的标杆，它在1945年发布的《自由社会中的通识教育》 红皮书 ，直接增进了美国通识教育鼎新海潮的鼓起。 通识教育的提出，是为了培育学生成为一个负责任的人，这是无庸置疑的。可若何才能实现，却要走过一条布满荆棘和盘曲的路。 关增建带着对哈佛年夜学通识教育鼎新的思虑，也带着对国内高校通识教育实践的审阅完成了这一著作。他认为，多年来，我们在通识课程系统中碰到的问题和窘境并没有显著转变。 1 一段 闹热热烈繁华 的教改汗青 哈佛比来的一次通识课程鼎新是从2002年10月最先的，直到2007年5月竣事。这是该校此前30年中动作最年夜的一次本科教育鼎新。 这场鼎新不但延续时候长，耗时近5年，其间还履历了校长 不信赖投票 ，校长、文理学院院长告退等一系列事务。关增建形容，这是一段 闹热热烈繁华 的汗青。 这段汗青最初与2001年7月1日上任的哈佛校长劳伦斯 萨默斯有关。他曾是该校汗青上最年青的毕生传授，还出任过克林顿当局的财务部部长。 哈佛有个悠长的传统，就长短常正视本科生教育。负责本科生教育的是哈佛文理学院，可以说是哈佛最受尊重的一个学院。 关增建说，萨默斯上任后的一个主要议题就是鞭策哈佛新一轮的本科教育课程鼎新，通识课程鼎新是此中主要的一部门。在他的撑持下，文理学院院长、闻名的中国近代史专家柯伟林负责此事。 关增建谈和： 哈佛的课程鼎新有一套成熟的法式，首要有奉告、听取各方面的定见、提交陈述、辩说、投票抉择等环节。这个进程中有良多频频，要颠末屡次会商和点窜。 柯伟林受命负责通识课程鼎新后，颁发了一封公然信，呼吁师生积极介入，出谋献策。接着，组织系列座谈会，约请教员、研究生、本科生座谈，让大师说出对现有课程的设法，对鼎新提建议。 2002年学期末，柯伟林搭好了工作班子，班子由一个履行委员会和4个工作小组构成。工作团队在2004年4月构成了一份《课程鼎新陈述》，并在此根本上提出新的课程打算。关增建留意到，就在这个进程中，萨默斯和一些文理学院的教师之间的矛盾爆发了。 萨默斯是哈佛汗青上一名很有争议的校长。 关增建告知《中国科学报》，他是一名计量经济学家，风格判断，还些狂妄。萨默斯正视数学，他有句名言： 能计数，才算数！ 恰是这类 重理轻文 的立场，引发了一些教师的不满。 要知道，人文课程是通识课程不成或缺的构成部门。是以，人文社科范畴的教师对该陈述提出了质疑，有的学者认为它疏忽了对伦理道德的正视，对科技类课程妥协过量。 2005年，在文理学院的一次全部会议上，教师们以218票对185票的成果，经由过程了对萨默斯作为校长的不信赖案。关增建暗示，这在哈佛汗青上从未产生过。 2005年11月初，柯伟林带领的课程鼎新委员会对陈述提出了点窜，采用了一些攻讦定见，好比把 伦理 一词引入陈述。但因为文理学院传授与校长之间的矛盾，即使是点窜后的陈述仍被弃捐。 柯伟林由于这场延续的矛盾冲突被迫提出告退。2006年，萨默斯也公布辞去校长职务。 后来，年高德劭的前任校长德里克 博克临危受命，接任代办署理校长一职，而他一上台就约请柯伟林复出，继续课程鼎新。 直到2007年5月15日，文理学院教师以 立法表决 的体例，经由过程了该陈述，哈佛汗青上范围最年夜的一次课程系统鼎新终究落下了帷幕。 2 不应被轻忽的主要信息 昔时，哈佛的通识教育鼎新活着界高档教育界掀起了很年夜的波涛。但在关增建看来，年夜大都学者的存眷核心都是对其新的指点思惟和课程系统划定进行阐发解读，他却对陈述的制订进程更感爱好。 假如我们不清晰此中的前因后果，就会轻忽一些本不该被轻忽的主要信息。 关增建认为，哈佛的此次课程系统鼎新给我们的最年夜开导是，课程系统鼎新是系统工程，不克不及轻率行事，更不克不及一挥而就。 纵不雅哈佛的历次本科生课程系统鼎新，都是校长亲身策动，是真实的一把手工程。鼎新的现实履行部分是文理学院，而文理学院在推动鼎新的进程中，则是由院长牵头，策动泛博传授介入，构成若干委员会，进行深切的查询拜访，分门别类进行研究，在研究的根本上加以汇总，构成鼎新方案，再将方案交全部教师评头论足，经屡次频频，才终究定稿。 关增建直言，平易近意是教改的根本。 另外，他还谈到，本科生课程系统鼎新，毫不仅仅是鼎新讲授打算、讲授方案，它触及各个方面，诸如人员调配、资本划拨、学院架构、治理体系体例、学闹事务、教室建造、后勤撑持，等等。 这也提示我们，通识课程的设置，不克不及只听取几位权势巨子的定见，就凭空杜撰推出一套新的课程方案。但国内很少履历如许严酷的顶层设计和法式，投入如斯年夜量的人力物力，颠末很长时候的会商、翻来覆去的商讨，最后在相干学院的传授间告竣共鸣。 这个复杂的进程之所以主要，关增建提到了一个轻易被轻忽的缘由，那就是这类在全校规模内的普遍研究，其实可以或许起到宣扬教育理念、普和教育常识、唤起教育热忱、带动教育撑持的感化。在这中心，传授们是课程系统鼎新的中坚气力，阐扬了主体感化。关增建始终认为，国内的通识教育起首需要 教育 年夜学教师，他们需要充实领会、理解甚么是通识教育。 3 通识教育不是一个筐，甚么都往里面装 我们对通识教育还存在一个曲解，常常给通识教育付与过量的方针，付与它承当不了的使命。 关增建提到， 通识教育担不了那末多责任，设定的方针长短常有限的。由于有限，所以才能实现。 哈佛通识教育工作组陈述中构成了4个首要方针：其一，学生要有社会责任感。其二，文化意识。要让学生知道，他们既是传统的产品，同时又介入了塑造传统、革新传统。其三，批评性地、扶植性地回应社会挑战。其四，要有伦理意识。 为了实现这些方针，它们被分化成了八个维度，也代表了八个学科范畴，别离是审美与阐释的理解、伦理推理、经验与数学推理、生命学科系统、物理宇宙科学、世界诸社会，和文化与自傲、世界中的美国。 具体到课程设置，在哈佛的课程系统中，专业课占二分之一，剩下四分之一是通识课程，还四分之一是选修课。 如许一来，通识教育的课程和学分是有限的，不会无穷膨胀，去挤压专业教育。 关增建强调，通识教育的方针是颠末精心设计的，课程也是颠末遴选的，固然不克不及一劳永逸地解决教育存在的所有问题，但最少能比力好地实现教书育人的方针。 今朝，国内绝年夜部门高校鉴戒哈佛通识教育的课程理念，按照本身黉舍环境，成立响应的通识焦点课程系统，将通识教育课程分为几个模块，划定学生在专业课程以外，必需在响应的模块选修指定的学分。但在关增建看来， 我们最年夜的差距是，高校有通识教育模块和课程，但对全部课程系统的设计是不足的 。 他告知《中国科学报》，此刻有的高校存在一个偏向，就是其他黉舍已开出了几多门通识教育的焦点课程，我们不克不及比人家少，这就是盲目寻求通识教育的课程数目。 事实上，我们起首需要明白黉舍通识教育的方针事实是甚么。好比，在根基的价值不雅方面、科学思惟方式和人文关切方面，在汗青意志、审美爱好方面应当有甚么样的表示。然后按照清楚的方针阐发划分模块，进而在模块中设计课程。 通识课程毫不是越多越好。关增建注释，事实哪门课可以作为通识教育课程，是要颠末设计和论证的， 不克不及把通识教育当做一个筐，甚么都往里面装 。 4 是甚么阻碍了通识教育的成长 经多年的不雅察、摸索和实践，关增建发现，国内高校通识课程系统的一些要害问题依然存在，并没有显著的改变。 起首是课程设计和遴选不睬想。关增建留意到，黉舍的课程系统设计，固然成立了响应模块，提出了对应模块学分要求，但这些模块所包括的课程并未获得很好的设计。好比有的教师在申报课程时，对本身所报的这门课在通识教育中的感化不甚了了。而姑且组织专家构成的评委会评委目光纷歧，对评审尺度的掌控松紧纷歧，致使有些进入扶植立项的课程在其课程属性上未必合适通识教育的要求。 有些课程固然隶属性而言可以或许知足通识教育的要求，但课程自己在内容和讲授上难以表现通开博体育识教育的特点和要求。好比，部门人文通识课程是相干专业课的整体平移，概论型、常识性课程偏多，而较少斟酌对非本专业学生进行通识教育的非凡要求，疏忽了对学生综合素养和能力的培育。 他以科技史课程为例谈到，要培育学生，一方面教他们科学史的常识，另外一方面要培育他们的汗青意识，培育其科学精力和科学的思惟方式。经由过程对汗青上的人、汗青事务来龙去脉的阐发，可以提高学生的汗青意识，这对通识教育是需要的。同时这门课教学的是汗青上的科学，内容设计要触及科学的思惟方式，才可以或许培育学生的科学精力和科学的思惟方式。总之，这门课既需要完成常识教授的使命，同时又需在育人方面阐扬感化。 其次，良多教师的讲授体例难以知足通识教育的要求。关增建总结国外的教育实践经验，指出经典浏览、专题阐发、互动钻研情势的课程，能给教师更年夜的阐扬余地，给学生更多的思虑空间，在通识教育中闪现更凸起的结果。 最后，一个不成轻忽的缘由是缺少好的师资步队。关增建说，以哈佛的经验为例，其通识教育可以或许成功有一个主要条件，就是有巨匠级的学者上通识教育课。 国内良多黉舍的通识教育不成功，缘由是良多一流学者没有时候和精神给本科生上课。 其实哈佛也有如许的耽忧，是以他们会频频强调，本科教育是哈释教育的焦点，是育人的焦点。 关增建暗示： 我们只有认同本科教育和育人的主要性，愿意为此投入更多的资本，调剂对教师的评价轨制，才能给通识教育带来真实的改变。 《中国科学报》 (2024-08-22 第4版 文化)