德育是落实高校树德树人底子使命、培育周全成长人材的主要根本，而评价作为 批示棒 ，在德育工作中阐扬着导向引领感化。最近几年来，高校德育评价鼎新不竭推动，在必然水平上改正了测验化、赋值化的评价模式短处。

不外，高校德育评价依然存在 功利化 割裂性 量化窘境 等问题。

当前，一些高校将德育评价的用处局限在挑选与提拔，并将评价成果作为对学生进行比力的东西和学生查核、升学、评优评先的主要参考，在必然水平上演化为简单地判定学生操行。这一趋向使德育评价更正视学生的陈说材料，进而呈现了 做得好不如说得好 说得好不如PPT展现得好 等功利化问题。

少数高校的德育评价指标系统，未能做到环绕学生校园勾当全方位、科学化地设置，查核维度也并未充实将用时性和长时段、共通性和个别性、深条理和隐藏性等德育要素斟酌进去，疏忽了学生道德动态成长的评价指数和表征。

也有少数高校盲目寻求德育评价的量化尺度，对学生道德行动进行简单评分，将德育评价 困 在相对抽象而空洞的数目关系中，而学生的感情、精力、意志等没法简单量化的道德要素难以被真实显现，导致德育评价逐步走向成果化、单向度的误区。

哪里是痛点、难点，哪里就是德育评价鼎新的重点。德育评价应对峙与时俱进，回归德育评价的素质和纪律。笔者认为，德育评价作为高校教育评价系统的主要构成部门，对增进学生周全成长、晋升人材培育质量具有相当主要的感化。是以，高校应从以下几方面深化德育评价鼎新，健全德育评价系统。

重构以学生为本的评价理念。高校需安身办学现实，鞭策德育理论与德育评价实践相连系。一是高校德育带领小组、评价部分应充实操纵学科、人材、治理和资本优势，构建具有本土特点、本校特质、合适学生现实的评价理念和模式。二是高校应为德育评价工作者供给更多培训机遇，增强其对德育方针的深条理解读，晋升其综合素养与专业能力。三是德育专家、一线教师、专职教导员等德育评价主体应进一步增强德育评价理论研究，明白 以学生为本 的价值理念和 以评价促成长 的根基准则。应加强个性化、差别性的评价意识，使评价真正成为 为了德育的评价 ，而非 为了打分的评价 。

积极修建涵盖学生全方位道德素养的评价指标系统。高校要掌控好 定性 与 定量 的关系，将学生道德感情、立场等方面的定性评价，与道德认知等方面可指标化、数据化的定量评价有机融会起来。一方面，高校相干部分可以按照学生的分歧学科布景、年级和性情特点等，分条理、分种别制订评价方案，科学细化评价系统，以实现个性化、精准化评价。另外一方面，高校德育工作部分、德育研究中间等可以与第三方协同联动，加速平台扶植，借助年夜数据、云计较等信息手艺，构建涵盖学生道德认知、道德感情、道德性为等焦点指标，包括常识把握、技术应用、感情立场等方面的全方位评价系统。

积极建构多元评价主系统统。为确保德育评价工作客不雅公道，高校还需重视评价主体的多样性与普遍性。一是高校党委、学工等相干部分应做好顶层设计，积极鞭策构建思政课教师、专业课教师、专职教导员、班主任、学业导师和学生等配合介入、共同努力的评价主系统统。二是阐扬多元联动优势，构成全方位进程性评价，高校专业教师、教导员和班主任等应经由过程讲堂表示、尺度化考试、访谈等体例，领会、记实和阐发学生德育状态，建造学生成长资料、学生德育成长记实袋、学生平常行动记实卡等，为学生德育评估供给科学翔实的根据。三是高校可以经由过程 结对子 等体例，与社区等社会单元成立联系，鼓动勉励其按照学生在社会实践、自愿办事等勾当中的行动表示，赐与客不雅、公道的德育评价。

成立健全评价成果反馈与交换机制。德育评价是一个动态进程，底子目标在在指导学生的素养晋升与操行成长。高校德育评价工作者应多维度、多层面纵向对照阐发学生学期前和学期后的德育状态，横向对照学生思惟本质、政治本质、道德本质、法令本质、心理健康本质的成长环境，成立健全 监测 评价 反馈 交换 系统。一方面，专业教师和专职教导员可经由过程对学生的个体交心谈话、班会会商与撰写评价陈述等情势，向学生反馈评价成果，解读评价数据，与学生配合切磋、肯定各阶段小我成长的具体方针。另外一方面，高校应成立健全德育评价互通互联机制，好比设立专门的信息同享平台等，以确保相干主体和时、正确开博体育地获得学生德育成长状态数据。

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