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发布日期：2024-09-15 作者：开博
文｜文双春（湖南年夜学物理与微电子科学学院院长）
近日，国内某高校教师因其所负责的3门课程的卷面不和格率都在30%以上，被黉舍要求作注释申明并供给整改方案。该教师在收集上公然颁发申明文章，激发存眷和热议。
尽人皆知，不和格率高的课程在全球高校习以为常。笔者不由联想到与此对应的另外一更遍及现象——课程分数通胀，即学生遍及获得了比应得分更高的分数。
分数通胀的课程是不是意味着比不和格率高的课程的讲授质量更高？仿佛很少有师生这么认为。但因为分数通胀带来“皆年夜欢乐”，所以常常既可免除教师诸如作注释申明、供给整改方案等麻烦，更有可能使其在学生评教系统中收成一样的分数通胀。
不成否定，在不下降测验难度、不放松评分尺度（放水）的条件下，几近所有高校和教师都或多或少面对课程不和格率高的问题。是以，若何在保障质量的条件下提高课程和格率，是值得所有高校和教师切磋的课题。
单靠讲堂讲授没法提高课程和格率
年夜学经常从讲堂讲授中寻觅课程和格率低的缘由：一是教师讲课能力和程度有问题，二是学生不进讲堂或不消心听讲。但笔者认为这没有捉住底开博体育子和关键。
年夜学的讲堂讲授根基沿袭教师讲、学生听的授课模式，但这类模式不竭遭到质疑和报复，此中主要缘由是教育者常常以本身接管教育的体例教育受教育者。
任何讲授都必需转化为学生的进修成效，不然，充其量是一场表演秀。早在1946年，闻名进修专家爱德加 戴尔就提出“进修金字塔”理论，并指出听课是所有进修体例中结果最差的。
2019年，诺贝尔物理学奖得主卡尔 韦曼基在其团队的研究，锋利地指出：几近可以必定，几个世纪以来的授课一向是无效的。
该团队的一项研究注解，假如纯洁是听课，那末一门课程由经验丰硕的资深传授讲，仍是由没有任何讲授经验的研究生讲，学生的进修结果没甚么区分。
假如授课一向是无效的，学生进不进讲堂、用不消心听讲还主要吗？
德国卡塞尔年夜学的工作人员研究了到课率与进修成就之间的关系，发现整体而言，学生的到课率和成就之间存在正相干，但多为弱相干；跟着进修手艺的转变，年夜学的到课率仿佛掉去了它的主要性，由于学生没必要上课也能够取得课程材料。
学生想进修并积极介入时，才可能提高和格率
一所年夜学的同专业、同讲堂根基由高考绩绩相差无几的学生组成，意味着这些学生的前期根本、智力程度、进修能力、测验技能等没有甚么不同，但为什么一些学生成就优良，另外一些学生却不和格？
实践注解，进修动力是最首要的身分。认知科学也告知我们：只有当学生想进修并有强烈的介入愿望时，进修才会产生。而学生是不是想进修和想学到甚么水平，又与学生对“意义或方针”的熟悉慎密相干。
直白一点说，学生常常用实际或功利主义目光来裁量——想保研或考研的学生，跟保研或考研相干的每门课程成就都优良或最少不会不和格；想考公考据的学生，完端赖自学也能学好相干课程。
现今，年夜学中找不到“意义或方针”，从而缺少进修动力的学生很多，他们常常组成课程不和格率的“根基盘”。
美国哈佛年夜学发布了一份关在年青人（18～25岁）心理健康的查询拜访陈述。陈述指出，36%的年青人陈述有焦炙情感，29%的年青人陈述得了抑郁症。年青情面感挣扎的缘由有多种，此中高达58%的年青人陈述他们的糊口缺少“意义或方针”。
一种教育或一门课程讲授是不是有成效，终究看其在多年夜水平上改变或塑造了学生。教育有如打铁，你起首得把铁烧红，然后才能下锤打出你等候的结果，不然就是打冷铁，你很辛劳，铁很疾苦，而铁没有任何改变。
年夜学假如不克不及帮忙学生找到“意义或方针”，教员假如只是教授常识而不克不及让学心理解常识包含的真正意义，那末年夜学和教员都在“打冷铁”。
人工智能时期，手机是最有成效的个性化讲堂
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”《西纪行》中菩提祖师说：“不遇至人传妙诀，空言口困舌头干。”
古代圣贤告知我们，讲授需要掌控机会，不然怎样教都没用。现代心理学的心流理论证实了这类思惟。
心流是人们在做某些工作时表示出的聚精会神、投入无私的状况。个别在到达心流状况时才是最有用的进修。心流体验源在使命挑战性与个别技术程度的均衡：当使命的难度与个别的技术程度相那时，才有可能发生心流体验；使命过易会致使无聊，过难则会发生焦炙。
别的，按照美国闻名教育学家戴维 索恩伯格所著《进修场景的革命》，讲授实践取决在讲授情况，善用进修场景，才能更有用地进修。
戴维认为，人类一向在“营火”“水源”“洞窟”和“糊口”4种自力进修场景中进修。它们别离代表从故事讲述者或专家那边进修（授课属在这类场景）、火伴之间相互进修、进修者经由过程反思和内省的体例进行自力进修，和将理论付诸实践的利用型进修。
戴维指出，要让学生取得真正、持久且成心义的常识，应削减学生对“营火”场景的依靠，让其在4种场景中都有足够的进修时候，并可在4种场景中自由切换。
进修成效与机会和场景的紧密亲密相干性决议了讲授为何很难。由于教师不成能知道每论理学生进修产生简直切机会、切当情况，从而因时、因地、因材施教。这也是“授课一向是无效的”主要缘由。
笔者认为，借助收集和人工智能，可以冲破这类窘境。要害要做到两点：一是把讲授主导权交给学生，教师从教育者改变为学生进修的帮忙者；二是撑持学生把手机酿成最有成效的个性化讲堂，培育学生成为“因材请教”的自动进修者。
今天，很多学生不肯进讲堂，即便进讲堂，也很少昂首看PPT年夜屏，而是垂头刷手机。
在笔者看来，任课教师对此不但不要掉落，反而要撑持，固然条件是学生在刷进修——假如学生有更好的路子把握我但愿他们学到的工具，我有甚么来由不撑持呢？
特殊是人工智能正在超指数级地加强本身能力，从传统的机械进修不竭向自我进化、富有洞察力和自立解决问题演变，已并将更深切地改变年夜学的讲授。不难想象，人工智能将比任何人类教师都更智能地使学生到达心流状况，为学生供给或缔造最适配的进修场景。
笔者相信，当每个学生都善用手机进修时，年夜学课程和格率将不再是问题。
《中国科学报》(2024-08-27第3版高教聚焦)
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